Cómo aprendemos

Jean Piaget, “La pedagogía moderna” (1949)

Si no sabemos cómo aprendemos, ¿cómo podríamos saber cómo enseñar?

Jean-Jacques Rousseau,

Ciencia que ladra… no muerde, sólo da señales de que cabalga.

Diego Golombek

la atención, ese mecanismo que nos permite darle importancia y amplificar ciertas señales e ignorar otras,
el compromiso activo, o curiosidad, que nos obliga a tener cerebros exigentes y motivados en el aula,
la detección y corrección de errores (el buen feedback que se aleja diametralmente del castigo frente al error) y
la consolidación, esto es, la puesta en marcha de los diversos pasos en la formación de las memorias.

los cuatro pilares del aprendizaje

Las investigaciones de Dehaene y sus colegas demuestran inequívocamente que el cerebro de los bebés ya cuenta con herramientas aritméticas, lingüísticas y con un GPS muy refinado: el bebé es, desde el comienzo, una máquina de aprender. Crecer es, quizá, exagerarse a uno mismo, poner en práctica ese plan innato que se va enriqueciendo a lo largo de la vida. Como en el Aleph de Borges, el cerebro en desarrollo puede ser “uno de los puntos del espacio que contienen todos los puntos” (algo que Dehaene nos aclara cuando encuentra en la teoría de Thomas Bayes la posibilidad de pensar al niño como a una suerte de estadístico).

Cada cambio sináptico que sigue la regla de Hebb refuerza la probabilidad de que se reproduzca la misma actividad. Gracias a la plasticidad sináptica, vastos tapices neuronales formados por millones de neuronas se suceden en un orden cada vez más exacto y reproducible. El ratón que recorre su laberinto por el camino óptimo, la violinista que con sus dedos hace brotar un sinfín de notas o la niña que recita una poesía despiertan una sinfonía neural en que cada movimiento, nota o palabra están registrados en varias centenas de millones de sinapsis.

Neurons that fire together, wire together, o, en

Desde los 14 meses, los bebés imitan de forma servil las acciones de una persona, incluso si no les parecen provistas de sentido (Gergely, Bekkering y Kiraly, 2002). Si ven que alguien toca un botón con la cabeza mientras tiene las manos ocupadas, la razón les dicta que es suficiente con apoyar la mano, y eso hacen. Pero si ven a la misma persona apoyar la cabeza sin motivo específico alguno, ya que sus manos están libres y a la vista, entonces parecen abdicar de cualquier razonamiento y confiar ciegamente en el adulto: se ponen a imitar con fidelidad la acción que acaban de ver, aunque esté desprovista de sentido

tra investigación reciente demuestra que, cuando a los estudiantes se les permite usar sus teléfonos inteligentes en clase, su rendimiento se ve afectado, incluso meses después, cuando el examen se refiere específicamente al contenido trabajado ese día. Para un aprendizaje óptimo, el cerebro debe evitar cualquier distracción (Glass y Kang, 2018).